3/25（金）にMITのSuzanne Flyn教授が広島で講演会

ヒッポファミリークラブが活動30年を記念して、マサチューセッツ工科大学のスザンヌ・フリン(Suzanne Flynn）教授の講演会を3月25日（金曜）に広島市西区民文化センターで行うことを、広島のヒッポファミリークラブ世話役の神川さんよりお聞きしましたので、ここでもお知らせします。

詳しくはここからワードファイルをダウンロードしてください。

■重要なお知らせ（2011/03/15）■

今回の震災に伴いFlynn教授が来日となりましたので、
今回の講演は中止となりました。
http://hfcw.jp/index.html

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【個人的主張】私は便利な次のサービスがもっと普及することを願っています。Questia, OpenOffice.org, Evernote, Chrome, Gmail, DropBox, NoEditor

MRさん：自分の目指す教師像

（このシリーズは、「言語コミュニケーション力論と英語授業」で提出された学部3年生のレポートの中から私が個人的に興味深かったものをここで紹介するものです。紹介する文章は基本的にすべて原文で私は（ブログ掲載のための改行増加を除き）手を入れていません。）

MRさんは、講義全体を振り返り、自分なりに目指す教師像を整理してくれました。まとまりのよい文章なので全文を紹介します。

言語コミュニケーション力論と英語授業　　最終課題

私は今回のこの授業を通して、自分の目指す教師像とはどのようなものかという事について考えました。

ここでいう「目指す教師像」とは、優しいとか、生徒の話をよく聞くとかといった性格の問題ではなく、英語教師として授業をし、生徒に教える上でどのような信念を持ち、何を理想としていくのか、ということを明確にした教師像、ということです。

なぜこのような事を考えたかと言うと、今まで学んできた言語学者も、多くのすばらしい実践をされている先生方も、自分の信念、一貫した考えを持っており、それがその人の軸となっているため世に残る論を展開できたり、授業実践をされたりできたのだと思うからです。

また、私が教育実習の際に指導教官の先生方に言われたことで印象深かった事に、「自分のスタイル、軸をしっかりと持った教師になること」がありました。自分が教師として生徒に何かを教えるにあたって、自分が信念とするもの、これだけは譲れないという何かが自分の中の軸としてしっかりと構築されていないと、つまり、その軸が定まっていなかったり、ブレてしまったりすると、一貫した指導ができず、生徒の力も伸びないどころか、生徒に信頼してもらえず、授業がまともに成立するかどうかも怪しくなってしまいます。

世間には多くの指導方法や実践があり、中には相反するものもたくさんあります。その中で大切なのはどの指導法が絶対だ、間違っているというようなことではなく、自分がどのような考えをもってその指導方法を受け入れ、実践していくかということなのではないかと考えました。

流行にばかり惑わされ、その時々で自分の考えをコロコロと変えてしまうような先生では、生徒は安心できず、そんな先生の授業にはついていきません。もちろん、一つの指導法に固執するのが良いわけではなく、生徒の実態や時代背景に合わせて柔軟に対応するのは必要ですが、その前に自分の基礎となる信念や教師像があることが前提だと考えます。

もちろん私はまだ教師ではなく、経験も浅いので、自分の理想とする教師像としての軸を一つにしぼることはできません。しかし、この授業を通して学んだり考えたりしたことから、今後教師を目指し、いつかきっと教師となる上で取り入れていきたいと思う要素についてここでまとめていきたいと思います。


以下の５つが、私が特に必要であり心に留めておこうと思う要素です。

①見通しをもった目標を設定するということ

授業においては目標設定が大切であり、それが達成出来るような流れになっているべきですが、ただ単に１時間１時間の目標を設定すればよいというわけではありません。中学校なら中学校で、その３年間を通して生徒をどのように変容させたいかということを具体的に思い描いた上で、各学年、そして１時間１時間の目標を設定していく必要があると考えます。

このことは、Widdowsonの考えから学ぶ事ができました。WiddowsonはESPとGPEの対比において、ESPはある特定の期間内に達成されるべき目標(objective)を含んだtrainingであり、GPEは特定の教育機関が終了された後に達成されるべき目的(aim) を含んだeducationであると定義しましたが、この異なった性質の２つの目標をそれぞれリンクさせて考えることが大切です。
　
教師は授業のなかで、trainingによってある具体的な能力(competence)を生徒につけさせるようにサポートしますが、それはそのtrainingを行う小さな単元の目的だけとして見るのではなく、長期間を通して生徒にどのような英語力(capacity)を付けてもらいたいかという連続した見通しを立てて教育することで、trainingの意図がより明確になるのではないかと解釈します。つまり、将来的に生徒につけさせたい英語力を見据えて授業内容を工夫しなければ、生徒に英語を学ぶ目的、意図というものを感じてもらえなくなってしまいます。本当の英語力というものは、ただ単に機械的練習などといったtrainingを積み重ね、時間をかけさえすれば習得できるというものではなく、終わりのないaim、目標に向かってずっと学び続ける姿勢のもとで習得できるものだと思います。

また、蒔田先生の授業実践からもこのことを学ぶことができました。蒔田先生の授業の１年時、２年時、３年時のものを少しずつ拝見したところ、蒔田先生は３年間を通しての指導計画、目標を明確に持っていらっしゃって、全ての授業が最終的にその目標へとつながっていることが見て取れました。この授業実践を見たことで、Widdowsonから理論的に学んだことをより自分の中で再構築して理解することができたのだと思います。私の理想の１つとしたいこの「見通しを持った指導」というものは、最初に経験が浅いうちはなかなか考えることが難しいかもしれませんが、生徒に信頼して活動についてきてもらうために、教師が自分の教える内容、流れに自信を持って授業をすることが大切です。


②英語力は言語力だということ

英語は第二言語であるため、英語力とは文法を正しく理解して、読み書き能力といった英語を運用できる力だと思いがちですが、つきつめていくと英語は言語力、つまり母語の言語力も必要になってくるということです。つまり、真の英語力とは、英語を用いて自分の言いたいことを相手に伝える、表現することができる、コミュニケーションを図ることができる能力のことだと考えます。

自己表現の大切さについては、内田氏の論から学ぶことができました。内田氏によると、言葉による明瞭なメッセージのやりとりだけがコミュニケーションではなく、「メタ・メッセージのやりとり」を通じて、非言語的なレベルでのメッセージの解読の仕方を学ぶことも重要だとしています。つまり、英語つまり言語は、コミュニケーション手段のための道具であるということを考えると、英語力をつけるためには、表面的な言語使用練習だけを繰り返し行うのではなく、たとえうまく話せずに口ごもってしまったとしても自分の本心をどうにかして伝えようとする練習を行ったり、言語以外の場面からもメッセージを送受信するような練習を行ったりする事で身につけることができるのではないかと考えます。

また、翻訳について学んだ授業からは、英語力というものは、つきつめていけば国語力（日本語力）がなければ高めることが難しいものであるということに気がつきました。私たちのような英語の第二言語学習者にとって、日本語での言語知識は切り離せないものであり、私たちの思考のすべてに母語の干渉があると言っても過言ではありません。学習者は、英語を学ぶ過程で必ず母語による思考を行い、それを英語へと転換させて話したり書いたりする出力を行います。つまり、日本語としての表現力が豊かでなければ、 英語で自分が本当に言いたいことを伝えるのはさらに困難なことであると感じます。

英語教師のなかには国語力を軽視して、文法マニアのように、英語のしくみ、発音や文法さえ理解していれば教えられると勘違いしている人もいるかもしれませんが、このような点から英語教師を目指すものにとって、第二言語力はもちろん、母語の言語力を磨くことも重要な要素であると言えるでしょう。


③コミュニケーションを図ろうとすることの重要性

さきほど述べた、自己表現力と繋がる部分でもありますが、英語は言語である以上、コミュニケーション場面において「使う」ことが大切だということです。また、学習指導要領の英語科の目標にあるように、「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成」という部分とも関係する部分だと思います。

このことは、Davidsonの理論から学ぶことができました。我々は、コミュニケーションをする際に必要なのは文法や世界に関する共有の知識と言った事前理論(prior theory)だと考えがちですが、Davidsonは相手とコミュニケーションをする上でよりよい理解をしていくために、自分の知識や考えを修正・再構築することが求められるという即時理論(passing theory)の応用こそが、コミュニケーションの基本だとしました。彼のこの考え方によると、たとえ文法的に間違った言葉を使用していたとしても、相手に 「伝える」ことができればそれはコミュニケーションが成立しているということになるのです。

また、英語を学習している日本人は正しい英語を使うことにこだわりすぎていて、自分の英語力に自信がないからという理由で、コミュニケーションをとろうとすることをためらってしまうことがあります。もちろん正しい言語知識を理解することも大切ですが、そのことばかりにとらわれていると、生徒の自己開示能力、自己表現能力といったものを潰してしまいかねないと感じます。

学校現場では、評価のしやすさ、理解度の分かりやすさ等から、文法知識といった言語知識や文化に関しての知識といった事前理論の力がつくような授業が主になっています。もちろんこれらの知識も言語を学ぶ上での基礎要素として必要でありますが、それが絶対であると勘違いすることは非常に危険です。英語は知識である以前にコミュニケーションとしての手段であるので、英語を習う意義の一つとして、英語を用いてより幅広いコミュニケーションが出来る楽しさというようなものをまず生徒に伝える必要があると感じます。つまり、評価とはまた別の次元 で、コミュニケーションにおける「間違い」は容認され得るものであること、そしてそれらを恐れずに伝えようとする気持ちの大切さというものを、英語学習の早い段階から生徒に指導していきたいと思います。

また、アレントの理論と、それを結びつけて学んだ田尻先生の実践授業からは、よりよい「活動」を考えていくことの重要性を学びました。

我々は英語だと、「本当に伝えたいこと」よりも、妥協して「自分の英語力で伝えられるだけのこと」を話してしまいがちですが、田尻実践の生徒たちはそのような妥協の様子はなく、自分が本当に伝えたいことを伝えようとする、人間らしい自己表現をしていました。もちろん、田尻実践のような授業ができるまでのレベルに生徒を持っていくためには、ある程度の機械的言語練習といった「制作」も必要ですが、どちらか一方に偏ることなく、活動と制作のバランスを取ることが大切です。いかにコミュニケーション能力を図る態度を育成するかという観点で、よりよい「活動」を考えていかなければならないと感じました。


④授業内に留まらない動機づけ

今回の授業を通して、「英語力は授業内だけで身につくものではない。」ということを学んだ気がします。もちろん、文法知識や発音と言った言語知識は学校で十分学ぶことができるものですが、英語を使ったコミュニケーション能力を授業時間内だけで身につけようとしても、それには限界があります。そのため、生徒は自ら積極的に英語を用いたコミュニケーションで練習を積み重ねることが求められ、そしてそれは継続的でなければなりません。そのため、授業内で教師ができることの１つとして、自学自習につながるような動機づけ、または、学習の仕方を提示してあげることだと思います。

ここで挙げられる学習方法の１つに、集中力入出力訓練があります。私たちが英語を習得しようとするにあたって、まずは基礎的な英語知識を入力するための機械的練習、そしてそれを応用させて出力する訓練の繰り返しで英語力は身につくものだと思います。集中的入出力訓練は、文法獲得の助けとなる練習方法ですが、こ らの訓練をただ乱用するのではなく、いかに意味のある活動にするか、学習者が途中で挫折することなく楽しんでできるよう、どのように工夫すべきかを考える必要があります。

　また、それに対して応用の活動として、田尻先生や中嶋先生の授業実践が挙げられます。先生方の授業実践は、まさにアレントが言うところの「活動」としての英語学習でした。先生方の実践においては、英語を単なる他国語としてではなく、自らの考えを表現するた めの手段として用いていました。英語を用いてそのような人間的な活動が行えるということを証明した先生方の実践的教育を受けた生徒は、英語を学ぶ意義、目的、さらには意欲というものを見出したに違いないと思います。
　
また、田尻先生が英語科はコミュニケーションの仕方を教える教科だという考えをされていましたが、これこそ学校現場で英語を教える意義の１つではないかと感じます。コミュニケーションは１人ではできないものであるからこそ、集団として学ぶ機会を最大限に利用して、言語を用いた人間的活動が出来るような英語の授業づくりが大切であると考えました。


⑤教師の教養

最後に、今まで述べてきた項目全てに関連する部分ですが、英語教師として教壇に立ち、ひとに物事を教える以上、文法や発音といった知識面での英語力、そして英語を円滑に運用するといったコミュニケーション能力に長けたexpertとなる必要があると感じます。生徒に英語力をつけさせたいのであれば、教師がそれ以上にしっかりとした言語感覚を持ち、言語としての英語を学ぶ意味、必要性を生徒に訴えていくことが大切だと思います。

また、英語力は言語力だということから、母語である日本語を運用する能力もしっかりと持っていなければならない要素であり、そして生徒にコミュニケーション能力を付けさせたいのであれば、教師もコミュニケーション能力を持っていて、生徒の模範となる存在でありたいと願います。まずは、自分の持っている知識を生徒にわかってもらえるように伝える、教えるというのも、英語教育における重要なコミュニケーションの一つであると思うので、生徒の実態に合わせて指導方法を柔軟に変容させつつも、自分の中でこれらの重要な要素を含んだ軸を構築し、一貫した指導ができる教師を目指していきたいです。

（このシリーズはまだ続きます）




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OYさん（観察と思考）とIHさん（ソフトテニス練習と英語授業）

これから数回にわたって、「言語コミュニケーション力論と英語授業」で提出された学部3年生のレポートの中から私が個人的に興味深かったものをここで紹介します。紹介する文章はすべて原文で私は（ブログ掲載のための改行増加を除き）手を入れていません。


まずはOYさんですが、彼女は自分が教育実習で行った授業を具体的に分析し、授業における観察力と思考力の重要性について述べてくれました。結論部分だけを引用します。


OYさん：授業中の生徒指導 ― まずは生徒を見て観察し、それから考える

まず、生徒指導と言うのは一、二回の授業だけでは、到底できるものではないし、継続した生徒の観察によってできていくものであると考える。では、私が教育実習の授業の中でできる生徒指導とは何だったのだろうか。それは、授業の中で生徒をよく見ること、生徒について深く考えることだったのではないかと思う。私は、授業の中で生徒に理解させること、英語を使わせることに必死になってしまっていて、生徒の表情や考えに意識を向ける余裕がなかった。つまり、生徒指導で最も重要である、生徒を見る、観察するということができていなかったのである。

今回分析に使用した授業の対象クラスは、私のHR担当のクラスであり、また前日にも授業を行ったクラスでもあったので、少しだけではあるが、生徒の様子や性格、授業への姿勢、英語の得意・不得意など分かっていた。しかし、そういう特徴を持った生徒であるからと勝手に決めつけ、「なぜ授業に集中できないのか？」「どうすれば授業が楽しいと思って集中できるようになるのか？」「英語を使いたいと思わせるためにはどうすればいいのか？」などを考えることを怠っていた気がする。生徒指導という側面でいうと、行動に移すためには長期間における生徒観察が前提となるが、行動するための第一歩となる「考える」ということは、指導案作りや授業の中においてもできることであったし、授業をする上でとても重要なことであったと思う。OY

次にIHさんですが、彼女は自分が練習してきたソフトテニスとの対比から英語授業について考えました。英語授業といえど、結局は人間の営みなのですから、他の営みとの共通点が多々あると私は思っています。もちろん相違点はしっかりと認識しておかなければならないのですが、例えば運動技能学習の観点から英語学習を再考することなどは重要です。

もちろん運動技能学習と英語学習の類似性については多くの人が語ります。しかしそういった人も運動技能学習についての自覚・分析・記述が十分でないと、「ま、要は繰り返しだね」や「最後は根性よ」といったおよそ粗雑な結論だけに留まってしまいます。IHさんは日頃から言語表現力に長けた感想を寄せてくれる学生さんですが、このレポートでも比較的詳しくソフトテニス練習について分析的に記述し、そこから英語授業について考察してくれましたので、ここで紹介する次第です。


IHさん：ソフトテニス練習と英語授業

授業で、英語は記憶しながら勉強するのではなく、音楽やスポーツのように慣れるものであると習った。その点で、このパターンプラクティスは慣れさせることを目的にモデル文の模倣・反復練習などをみっちり行うために理にかなっていると言える。私はソフトテニスを長年やっているのでテニスにたとえてみることにする。

テニスの初心者がまずやることは、素振りを何百回も何千回も行うことである。フォームを自分のものにしなければ、ボールに当てることの原理を体得できず、ボールに当たることはまぐれでしかなくなる。この、「フォームを自分のものにする」ために、英語においてもまずは教師が発するモデル文を何度も何度もリピートするのである。

そしてテニスではフォームが形になってからやっとボールを用いた練習に入るのだが、ここでいきなり相手がコートの反対側から打ったボールを打ち返すというのは至難の業である。人が打つボールは毎回同じ特徴を持たせることは難しいため、打ち返す方は個々のボールに応じた動き方が要求されるからだ。どんなにプロだっていつも同じ地点に同じ孤を描きながら着地させることなんてできない。それに加えて、ボールの飛距離によって、ワンバウンドしてからのボールの伸びが変わってくるため、コート反対側から打たれたボールは予想以上に自分に早く向かってくる。これが初心者には予想できず打つのが難しいのである。

このようにさまざまな応用力が必要になることから、初心者は次に、ボールの「落とし打ち」をするのが一般的である。これは打つ人の打点になるだろう地点に別の人がボールを上から落としてやる。打つ人はそれがいい高さのときにラケットの面に当たるようにラケットを振ればいいだけである。素振りを通して習得したフォームを崩さないように、今度は一歩進んで打点を意識するように練習する。しかし飛んできたボールとの距離の取り方や打点への入り方のような実践的なことはまだ考える必要がない。

テニスについて少し熱く語り過ぎてしまったが、この「落とし打ち」はパターンプラクティスでいえば先に反復練習した「モデルの構成要素を入れ替えたり、拡張したり」して実際に少し文を作り変える段階のことではないかと考える。まだ実際のコミュニケーションの場面で使えるような実践的な内容ではないが、先に学習したモデルを活用するレベルへの第一歩である。

私がテニスを始めた頃は、この素振りから落とし打ちまでの活動をほぼ2カ月間も行った。しかしこの2カ月間の下積みのおかげで、後の実践でどんなボールが来てもフォームを崩さずに打ち返すことが可能になったのである。これまでのところ、ドリル練習などの訓練はぶれない基本を自分の中に作るという意味で大変重要であるといえる。

そして、完璧にボールを打つタイミングを習得した後は、打つ人のいる地点の少し前からボールを投げてやってそれを打つ練習をし、そうやってボール出しをする人と打つ人との間の距離を長くしていく。それを徐々にクリアしていき、最後に実際にコートの反対側からラケットで打たれたボールを打ち返す練習へと持っていくのである。

しかし英語の方では、パターンプラクティスを終えた後に、それらを次の活動にどうつなげていくのかが問題である。つまり、パターンプラクティスの欠点のひとつは、機械的にモデル文を定着させることを目的とするため、実際の場面で使用するためにはそのモデル文を活用して出力へとつなげるための別の活動が必要になってくることである。

ここで教育実習での実習生の授業を振り返ってみると、パターンプラクティスを少し行った後にその活用練習としてinformation gapやbingoなどゲームを用いているものが多かった。そしてそれなりに楽しんだ後に「ここまでで今日の文法は終わりです。では教科書を開いてください。」という具合に、インプットとアウトプットとを一通り終えたつもりで区切りをつけて教科書の内容に入っていくものが多かった。

私を含み全体的に、授業の目標に沿って指導案が練られているにもかかわらず、各活動がぶつ切りに並べられているようであったし、またただ生徒にとって楽しいから、流行っているからやってみる、という風に投げ込んだ活動が多かったように思う。テニスで言えば、落とし打ちをして打てるようになったから「よし、試合をしよう」といきなり本番に入ってしまうようなものである。それでは例えば10回連続で相手とボールを打ちあう、などのような実践的な練習がまだできていないのだから、結局ボールに対応することができないのは目にみえている。

このように考えていると、英語はスポーツや音楽と同じように実技教科であるという認識をする人々に納得する人は多いだろうに、ではなぜ授業の進め方、学習の方法を実技教科と同じような理論で考えないのだろうか、と言いたくなってしまう。つまり、体育や部活動では基礎練習→応用練習（実際の場面を想定した練習など）→練習試合→本番試合という流れが一般的であるのに対し、なぜ英語の授業ではその基礎練習から練習試合、さらには本番試合までとばして行ってしまうものが多いのだろうか、ということである（これはあくまで私のこれまでの経験からの印象であるが）。IH

（このシリーズは続きます）




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