教育現場で「よく観察し、よく考える」こと

以下は、私が最近あるところで出会った方から寄せられた文章です。この方は、数年前に定年退職をされた元英語教師で、私がある機会に述べた「よく観察し、よく考える」ことの重要性に反応され、「それはその通りだが、時に恐ろしいほど困難である」と述べて、後日、この文章をわざわざ私に送ってくださいました。



英語教師を目指す若い方々にはショッキングな文章かもしれませんが、これも英語教育の現実の一部ですから、このブログに掲載します。文章は、些細な箇所の変更以外は、すべて原文通りです。

「よく観察し、よく考える」

「よく観察し、よく考える」ことを教育現場でしようとすると、大変な困難と苦痛をともなうことがあります。

次の文章は私の経験を述べたものです。１５年以上も前のことであり、思い違いや記憶違いもあると思います。また、くれぐれも誤解しないでいただきたいことは、以下に述べる文章の目的は、私が勤務した学校の生徒や教職員を悪く言いたいのではありません。私にとって、大変厳しい職場でしたが、その中で私なりにどのようにして自分に降りかかってきた問題を解決しようとしたのか、それがこれから教員になる人、私が経験したのと同じようなことで日々苦労されている先生方に、少しでも参考になればと思うのです。



１　衝撃的な体験

　もう１５年以上も前のことです。教員になってすでに２０年以上も経ち、少しぐらい問題のある学校に行っても、自分はなんとかやっていけるだろうと思っていました。ところが、ある高校に赴任して驚きました。授業中、まったくと言っていいほど秩序がありませんでした。（少なくとも私にはそのように見えました。）

　初めの授業に行って驚きました。生徒が教科書を持っていないのです。「教科書は持っていないのか」と近くの生徒に尋ねると、「教科書なんかいらないから買っていない。」 　

「えー、今まで先生は、授業はどうしたんだ。」と尋ねると、それまで教員が毎回授業のためにプリントを作成して持ってきて、それに書き込んでいたらしいことが分かりました。「じゃー、ノートは」「そんなもの持っているわけがないだろう。」半信半疑で、職員室に帰り、先生方に尋ねると、「そうなんです。ほとんど生徒は教科書を買わないので、しかたなく教員がプリントを作って授業をするのです。教科書を買うために保護者からもらったお金は、すぐにこずかいになってしまいます。」

　仕方なく私も授業プリントを作ることにしました。



２　授業を始めて、さらに驚いたこと 　

　４月の始め頃のことでした。授業を始めようと思っても、まだ１０時前なのに、弁当を平然と食べている者、教室の後ろでボール投げをして遊んでいる生徒、テレビゲームに夢中になっている生徒、携帯電話で大声で話している生徒、ヘッドホンで夢中になって音楽を聴いている生徒がほとんどです。席に座っている生徒の方が少数でした。 全部のクラスが全員が次のような訳ではないのですが、いつから授業が始まり、いつ授業が終わるのかそれすらはっきりしないようなクラスがあったのです。特に昼前の授業では、「喉が渇いたな、ジュースを買いに行こうか」と誰かが言い出すと、私が制止しても、まったくと言っていいほど意に介さず、多い時は１０人ぐらいが教室から出ていきます。それが事実上授業の終わりになるのです。こんなことが何度かあったのです。

このような中で授業をしようとして途方にくれました。まず、教室にいる生徒に、席に着くようにと、大声で注意をして、自分の席に座るようにしました。先ほど述べたように、私は、授業で使うプリントを４から５枚ホッチキスで止めて配布し、授業中は黒板に書いて、プリントに空欄にした（　　）の中に、その答え書き込みをさせました。そして、名前を書かせ、授業が終わると毎回回収しました。そして次の時間にまたそのプリントを個人個人に手渡ししました。そうしないとすぐにそのプリントはゴミ箱に捨てられてしまうのです。

　４月の下旬のころでした。そんなクラスで授業中に、大きな音がヘッドフォンから漏れてくるので、ヘッドフォンを外させ、音楽を止めさせようと思い、肩をかるくたたいて、注意しました。怒るように注意したのではなく、「そのヘッドフォンはずしてくれないか、そして音楽をかけるのをやめてくれないか」と私は丁寧に言ったのでした。そうすると、いきなり手に持っていたシャープペンシルを私の右手の親指のつけねあたりに、おもいきり刺してきたのです。チカットした痛みを感じましたが、それ以上に私は大変なショックであり、私はとても授業を続ける気になれず、保健室に手を見てもらいに、教室から出て行きました。

　あまりにショックで、校長に話に行くと「今日は、授業をしなくてよい。帰って休養しなさい。」と言われました。



３　「小守りをして月給をもらうと思えばそれで良いのだ。何も考えるな。」

　そんな中、私は現状をなんとかしたいと思い、いろんな教員に私は話しに行きました。私の相談に返ってきた答えは意外な答えでした。私の質問に困惑気味に「そうなんです、私も困っているんですが、どうしようもないのです」というのは、まだまともなこたえでした。驚いたのは、「小守りをして月給をもらうと思えば良いのだ、だから、英語を教えようなどと考えるのをやめたらいいんだ。何も考えるな。朝が来れば、また夜が来る、そんなふうに思えば一日一日が過ぎていく」という答えでした。「えー、そんな、それでいいのでしょうか」「○○さん、そんな風に思うようにしないと、この学校は勤まりませんよ。」 　

しかし、それは現実からの逃避であり、教育者として「腐敗」と「堕落」以外の何物でもないと思いました。（しばらく後になって知ったのですが、このような厳しい中でも、自分なりにこのような状態をなんとか改善しようと取り組んでいる先生方も何人もおられました。）しかし、そうでも思わないと気持ちの冷静さを保てない現実も事実でした。（少なくとも、その時の私にはそのように思えたのです。）私と同じ時に異動になった５０代半ばの優しい男性教員は、どんなことがあったのか知りませんが、４月いっぱいで休職され、その後も学校に復帰することはありませんでした。 　

　

４　人間としての尊厳、教師としての尊厳

　フランクル著の『夜と霧』という本があります。ユダヤ人であるために、強制収容所に入れられ、いつガス室に送られ虐殺されるかも知れないという環境の中で、人々はいったいどんなふうに振舞うのか、その中で人々はどんな心理状態になるのか、克明に述べてあります。そのような中で、哲学者として必死になって「自分の生きる意味」を考えたのがフランクルです。 　

フランクルが見た収容所にいる人は、絶望を通り越し、まるで魂の抜けた、もぬけの殻のようになった「ゾンビ」のような人の姿でした。つまり、余りの苦痛のために、考えることを止め、悩むことを止め、自分を絶望感から守るために「無感動」「無表情」になっている人々でした。ある日フランクルは、朝わずかばかりの食事を、いっしょに食べた自分の仲間が、昼過ぎには死に絶えてしまい、その亡骸が収容所の役人によって運ばれる姿を見ました。そして彼は「ハッと」なり驚いたのです。今朝までいっしょだった同じ収容所の仲間が、亡くなっても、まったく何も感じない自分に驚いたのです。つまり、フランクル自信もいくらか「ゾンビ」のような精神状態になっていたのです。ここからフランクルの「生きる意味」に対する本格的な思索が始まりました。

　私が聞いた「何も考えるな」という同僚の言葉は、このような状態になることを思い出させてくれました。「夜と霧」は持っていましたが、ほとんど読んでいませんでした。そこで私は一度丁寧に読み直してみました。 　

　この本を読んで、私は次のような強烈なメッセージを受けとめました。「どんなに苦しくても、その現実を避けてはいけない。現実を直視しなければならない。今こんな状況の中で、果たして生きることにどんな意味があるのかを問うのではなく、逆にその苦しみが自分に何を伝えようとしているのかを問いなさい。人間として生きてきた以上、生きることに何らかの使命があるはずです。自分の生きている使命は何かを考えなさい。」



５　現実を直視することから、私は少しずつ立ち直りました。

　文章が長くなりましたので、以下簡単に述べますと、こんな中でも彼らができることを一つ一つ作っていくことを考えました。例えば、途中どんなに騒いでも、遊んでも、とにかく授業の「始め」と「終わり」だけは、まずはっきり生徒に認識させることをししました。それができたら、次は授業中弁当を食べても、ゲームをしても、とにかく授業が終わる時は、プリントに記入して提出するようにしました。こんなことを一つ一つ粘り強く、生徒ができるまで繰り返して、させるようにしました。そして、このことは、生徒に大きな声で威嚇されても、また職員室に怒鳴り込んできても、妥協しないようにして、一つ一つ簡単なルールを守らせるようにしました。 　

　それともう一つしたことは、生徒となんとか人間関係を築き上げることでした。「どうして、そんな風に思うんだ。私に分かるように説明してくれないか」と、私が納得できないことを、かなり執拗に、生徒に質問するようにしました。一番うまくいったのは、外部から講師を呼んで実施する、フォークリフトや小型建設機械の講習に参加した時でした。生徒は始め「なんで、お前なんかがこんなところにいるんだ」と言うような顔をしましたが、しばらくすると「その時はこんなにするんだ。」と私に助言をしてくれる生徒まで出てきました。 　

　だからと言って、私が納得できる授業ができるようになったわけではありません。しかし、少なくとも教室に授業に行くことに恐怖心を感じることはなくなりましたし、朝起きて、たまらなく憂鬱になることも少なくなりました。やっとなんとか２年以上かかり授業の秩序が、私なりに保てるようになりました。



６　今思うこと

長い教員生活の中で一番厳しい経験でした。しかし、私はこの経験を通じて、ぎりぎりのところで自分を見つめなおすことができました。そして、教師として、また一人間として少し成長したと感じています。「もうどうなっても知るもんか。」という気持ちにならずに、なんとか自分を見失うことをしなかったのは、フランクルの『夜と霧』、そしてフランクルを紹介した諸富祥彦『フランクル心理学入門』などの本を何度も読み返して救われたからです。「気持ちを変えたり、やる気になればなんでもできる」といった精神論を私は述べているのではありません。たとえ厳しい状況に置かれても、見たくない現実、知りたくない現実であっても、それを現実として受け止めて、そこからどうやって出発すればいいのかを、自分なりに一つ一つ考えていくことの勇気と大切さを学ぶことができたことを述べたいのです。