技でもなく、アクション・リサーチでもなく —私たちのExploratory Practice— 3/10

2　科学的研究とは何だったのか（授業研究その1）

2.1　応用言語学での科学的授業研究

　1970年代には「授業分析」、80年代には記述的授業研究が隆盛。できるだけ「科学的」にアプローチしようと試みる。

2.2　科学的授業研究の背景となる考え

Allwright (2006)はSix Promising Directions in Applied Linguisticsという論文で、これまでの応用言語学の流れを大きく次の六点でまとめている。下線部を引いたところで、応用言語学の当初の科学的アプローチの考え方が伺える。

1. From prescription to description to understanding

2. From simplicity to complexity

3. From commonality to idiosyncrasy

4. From precision to scattergun

5 From teaching and learning as ‘work’ to teaching and learning as ‘life’

6. From academics to practitioners as the knowledge-makers in the field

In Simon Gieve and Inés K. Miller (Eds.)

Understanding the Language Classroom

New York: Palgrave Macmillan, pp. 11-17.

つまり、授業研究とは、規範となる授業を記述し、それを単純化して、一般的な法則を精確に把握することであり、これにより研究者が教師に「仕事」としての授業法を教えることができるという考え方である。しかしこのような「法則定立的」(nomothetic)なアプローチは、そもそも授業といった臨床的な現象に対して適切なアプローチだったのでしょうか。